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CALENDAR DESCRIPTION:

This course requires students to investigate current theory, research and pedagogy related to a particular theme. Graded on a satisfactory/unsatisfactory basis. Variable units: 2, 3, 4, 5.

COURSE DETAILS:

Dates de rencontre : les mercredis de 16h30 à 19h15: 26 avril, 3, 10, 17, 24 et 31 mai

Prérequis : Les participant·es doivent être inscrits dans un Diplôme d’études supérieures (DES).

Description du cours :
Dans ce cours, les enseignant·es-apprenant·es se situeront dans leurs propres contextes et documenteront les changements dans leurs pratiques autour des questions d’équité et de diversité et d’autochtonisation. Dans un premier temps, nous examinerons divers cadres théoriques et une gamme d'approches pour approfondir leur compréhension des concepts étudiés (Skinner et al., 2011 ; Villegas et Lucas, 2001). En groupe, nous explorerons également différentes pratiques pour permettre aux enseignant·es-apprenant·es d’apporter des changements dans leurs pratiques en fonction de certains des principes et des dispositions du programme.

Dans ce cours, nous encouragerons une réflexion critique et créative sur les biais, préjugés et idées préconçues possibles des enseignant·es-apprenant·es afin de les amener à prendre conscience de leur impact sur leurs attitudes et leurs comportements (Bishop, 2002 ; Bohm, 2014). Au sein d’un espace de dialogue, les enseignant·es-apprenant·es auront la possibilité d'explorer les complexités du changement éducatif et de le reconnaître comme un processus individuel et collectif (Fullan, 2007 ; Harris & Lambert, 2003). L'un des objectifs essentiels du cours est d'intégrer les apprentissages et les pratiques autour des questions d'équité et de diversité et d’autochtonisation en lien avec des expériences vécues. Les enseignant·es-apprenant·es auront l'occasion d'examiner et d'appliquer ces cadres théoriques dans leurs propres contextes et en envisageant leurs rôles de leaders et de mentor·es. Les expériences d’apprentissage, qu’il s’agisse d’activités proposées par l’instructrice ou d’explorations de leurs propres pratiques dans les écoles, offriront des opportunités de réflexion critique sur la théorie et la pratique.

Raison d’être :
“Ethical relationality: a curricular and pedagogical standpoint…[with] an ecological understanding of human relationality that does not deny difference, but rather seeks to more deeply understand how our different histories and experiences position us in relation to each other.” (Donald, 2009, p. 6)

“Pour les francophones en milieu minoritaire, l’Autre demeure la majorité anglophone. Les francophones ne semblent pas se rendre compte qu’ils sont l’Autre des Autochtones.” (Côté, 2019, p. 34)

En tant qu'enseignant·es et qu’administrateur·rices œuvrant dans les écoles de la Colombie-Britannique dans un contexte de Réconciliation, nous avons un impératif moral et un "désir éthique" (Donald, 2009, p. 6) de concevoir les savoirs autrement, de valoriser des perspectives diverses et plurielles et, comme Battiste (2010) nous encourage à le faire, “to nourrish the learning spirit of our students”. À ce titre, il est important que les enseignant·es-apprenant·es examinent et réfléchissent à leur propre vision du monde et à la façon dont leurs expériences vécues, leurs contextes culturels et leurs récits autobiographiques peuvent les positionner vis-à-vis les autres.

Dans une optique d’équité, les enseignant·es-apprenant·es se verront proposer diverses expériences, théories, perspectives et recherches pour approfondir leur connaissance d’eux/elles-mêmes et améliorer leurs pratiques pédagogiques et professionnelles. Comme il existe de nombreuses approches pour encourager le dialogue sur le changement en éducation, il est utile, d’une part, que les enseignant·es, mentor·es et leaders comprennent les fondements théoriques de ces cadres. D’autre part, il est aussi important qu’il·elles mettent en pratique des processus pour participer à des discussions complexes dans le cadre scolaire, allant de l’animation de ces discussions à l’écoute active et respectueuse. Notre démarche d’exploration portera ainsi sur les complexités émotionnelles, relationnelles et intellectuelles des conversations autour des questions d'équité, de diversité et d’autochtonisation pour le changement en éducation. Afin de commencer à apporter des changements dans leurs contextes scolaires de manière intentionnelle, les enseignant·es-apprenant·es auront l'occasion d'examiner les paradigmes qui influencent leurs pratiques, d'identifier des structures et/ou situations inéquitables, et d’agir en conséquence. Les enseignant·es-apprenant·es seront encouragé·es à intégrer de manière efficace certains des concepts issus des cadres théoriques dans leurs pratiques. Ceci dans le but d’aligner leurs actions sur leurs valeurs, croyances et principes.

À travers certaines idées et concepts issus de la recherche dans les champs de l’éducation des/en langues, de la décolonisation et des perspectives autochtones, les enseignant·es-apprenant·es exploreront leurs identités en tant qu'éducateur·rices œuvrant dans des milieux complexes et seront invité·es à réfléchir à leurs responsabilités dans le contexte de réconciliation dans lequel nous nous trouvons aujourd’hui.

 

Materials

REQUIRED READING NOTES: