OBJECTIFS DU PROGRAMME PDP-MODULE FRANÇAIS
Dix objectifs du programme
Le Professional Development Program (PDP) comporte dix objectifs que les étudiant·e·s maîtres doivent atteindre afin de terminer le programme. Les étudiant·e·s maîtres ayant complété le programme avec succès sont recommandés par SFU au Teacher Certification Branch (TCB) du Ministère de l'éducation de la Colombie-Britannique pour l'obtention d'un brevet d'enseignement.
Objectif 1. Le développement d’une philosophie de l’éducation claire, cohérente et justifiée
- Qui démontre une compréhension de la contribution de l’éducation à la création d’une société ouverte, pluraliste et bienveillante ;
- Qui articule des contenus, des méthodologies et des structures institutionnelles pertinents, dignes d’intérêt et appropriés pour l’éducation des enfants ;
- Qui énonce une vision personnelle de ce que peut accomplir un éducateur ou une éducatrice ;
- Qui est constamment et consciemment refaçonnée à travers les expériences auprès d’une diversité d’apprenants et de contextes socio-culturels ;
- Qui s’inspire d’une compréhension des influences historiques et contemporaines de l’impérialisme et de la colonisation sur le système d’éducation en Colombie-Britannique ;
- Qui admet les impacts puissants, et parfois négatifs, de notre système d’éducation euro-centriste sur les élèves.
Objectif 2. Le développement d’un engagement face au principe de l’éducation « tout au long » et « à la largeur » de la vie
- Qui démontre une compréhension de la contribution de l’éducation à la création d’une société ouverte, pluraliste et bienveillante ;
- Qui articule des contenus, des méthodologies et des structures institutionnelles pertinents, dignes d’intérêt et appropriés pour l’éducation des enfants ;
- Qui énonce une vision personnelle de ce que peut accomplir un éducateur ou une éducatrice ;
- Qui est constamment et consciemment refaçonnée à travers les expériences auprès d’une diversité d’apprenants et de contextes socio-culturels ;
- Qui s’inspire d’une compréhension des influences historiques et contemporaines de l’impérialisme et de la colonisation sur le système d’éducation en Colombie-Britannique ;
- Qui admet les impacts puissants, et parfois négatifs, de notre système d’éducation euro-centriste sur les élèves.
Objectif 3. Le développement d’un engagement clair à appuyer les principes qui régissent normalement les communautés démocratiques et pluralistes
- Qui est sensible à la position de privilège, de pouvoir et de confiance dans laquelle sont placés les enseignants et enseignantes ;
- Qui reconnaît que les enseignants et enseignantes servent de modèles de personnes rationnelles, fiables, responsables et réceptives ;
- Qui est démontré par un comportement témoignant d’initiative et de réflexion, d’une attitude positive et authentique et non pas sur la défensive, empreinte de jugement face aux autres ;
Objectif 4. Le développement d’un engagement clair à maintenir des relations de travail éthiques et fonctionnelles avec tous les membres de la communauté éducative
- Qui est ouvert et réceptif aux rétroactions et aux critiques constructives ;
- Qui incite au dialogue et à la collaboration significative et soutenue avec les collègues, les élèves, les parents et tout autre intervenant du milieu éducatif ;
- Qui démontre une sollicitude et un respect pour chaque élève ;
- Qui est authentique, ouvert et honnête ;
- Qui manifeste une ouverture à d’autres visions du monde, systèmes de croyances et points de vue ;
- Qui reflète de l’humilité et de la considération envers les autres ;
- Qui résulte en une résilience accrue sur le plan personnel.
Objectif 5. Le développement de la connaissance des curricula, des théories éducatives et des pratiques efficaces
- Qui démontre la capacité de communiquer efficacement en anglais ou en français ;
- Qui démontre la capacité de comprendre et d’adopter un point de vue canadien, autochtone et global sur les contenus spécifiques des matières ;
- Qui reconnaît les occasions de faire des liens entre les curricula et entre les cultures ;
- Qui tient compte de la façon dont les individus et les groupes d’élèves apprennent ;
- Qui démontre une compréhension et une capacité de créer des leçons et des plans d’unités bien ciblés, pertinents et contextuellement ancrés ;
- Qui est conscient des pratiques d’évaluation courantes et variées ;
- Qui s’appuie sur une forte conviction au sujet de ce qui convient le mieux à tel élève dans telle circonstance.
Objectif 6. Le développement d’un engagement clair à respecter et à célébrer les étudiants
- Qui démontre du respect et de la dignité envers les élèves en tant que personnes possédant des intérêts, des besoins, des antécédents, des points de vue, des plans, des buts et aspirations variés ;
- Qui démontre une sollicitude envers les élèves et leur développement individuel ;
- Qui célèbre la diversité présente dans nos salles de classe, nos écoles et nos communautés ;
- Qui démontre une connaissance des possibilités qu’offrent les épistémologies et les pédagogies autochtones afin de répondre aux besoins de tous les apprenants ;
- Qui démontre une capacité à observer, comprendre et répondre respectueusement à tous les étudiants : y compris les élèves avec des troubles du développement, les élèves pour qui l’anglais (ou le français) est une langue additionnelle et les élèves d’origine autochtone.
Objectif 7. Le développement de la capacité à créer une communauté d’apprenants cohésive et bienveillante
- Qui place l’élève au centre de la prise de décision ;
- Qui communique l’ouverture ;
- Qui démontre une tolérance face à l’incertitude ;
- Qui célèbre et apprécie l’esprit de recherche ;
- Qui démontre la capacité à être un observateur sensible et réfléchi de ce qui se passe en salle de classe.
Objectif 8. Le développement de la capacité de créer des situations d’apprentissage
- Qui rejoignent et engagent les élèves à penser et à apprendre grâce à leur esprit, leur corps et leur coeur ;
- Qui sont significatives, pertinentes et appropriées au développement intellectuel, physique, social, émotionnel, esthétique et vocationnel des élèves ;
- Qui répondent aux besoins d’apprentissage individuels des élèves ;
- Qui correspondent aux objectifs et aux principes d’apprentissage décrits dans les ensembles de ressources intégrés (ERI) provinciaux ;
- Qui utilisent des ressources d’apprentissage et des technologies adéquates ;
- Qui contribuent au développement des processus de pensée critique ;
- Qui sont sensibles aux questions d’équité sociale et de diversité culturelle ;
- Qui placent l’évaluation à la base de la planification.
Objectif 9. Le développement de la capacité à marier la théorie et la pratique de façon structurée, bien organisée
- Qui s’appuie sur la capacité de l’individu à examiner de façon critique ses propres pratiques et expériences ;
- Qui inclut la capacité de recréer, réinventer, reconstituer ou se débarrasser des pratiques qui, après mûre réflexion, ont été jugées inappropriées pour les besoins d’apprentissage des individus et du groupe ;
- Qui encourage de saines relations interpersonnelles chez les élèves ;
- Qui motive les élèves à prendre charge de leur propre apprentissage ;
- Qui cultive une disposition pour la recherche, le questionnement en salle de classe.
Objectif 10. Le développement de la capacité à utiliser les pratiques d’évaluation de façon réfléchie et éthique
- Qui tient compte de pratiques variées, liées aux objectifs d’apprentissage ;
- Qui respecte la dignité de chaque apprenant ;
- Qui reconnaît les dimensions personnelles, relationnelles, sociales et culturelles inhérentes aux commentaires évaluatifs sur la croissance et le développement des élèves ;
- Qui démontre une compréhension du fait que l’évaluation, sous toutes ses formes, est essentielle à un apprentissage véritable et efficace.
Liens rapides :
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- Courriel : pdpadmis@sfu.ca
Renseignements en français
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